El connectivisme ha estat desenvolupat per George Siemens i Stephen Downes sobre la base dels seus anàlisis de les limitacions de les teories tradicionals d'aprenentatge per explicar l'efecte que la tecnologia ha tingut sobre com vivim, com ens comuniquem i com aprenem. Segons Stephen Downes (2007), el connectivisme postula que "el coneixement es distribueix a través d'una xarxa de connexions, i per tant que l'aprenentatge consisteix en la capacitat de construir i travessar aquestes xarxes." Igual que l'aprenentatge constructivista, el connectivisme teoritza que el coneixement no s'adquireix, com si es tractés d'una cosa. El coneixement és el conjunt de connexions formades per les accions i l'experiència. En el connectivisme, no existeix un concepte real de transferència de coneixements, de la creació del coneixement, o de la construcció del coneixement. Per contra, les activitats que realitzem quan duem a terme pràctiques per aprendre són més com la maduresa o el desenvolupament de nosaltres mateixos i la nostra societat en determinades (connectades) formes.
Característiques de la teoria
Les teories actuals de l'aprenentatge fracassen al donar compte de l'ampliació i creació de coneixement. El connectivisme i l'aprenentatge en xarxa, en canvi, suggereixen una expansió contínua dels coneixements. Nous i noves connexions obrin nous mons i creen nou coneixement.
El connectivisme posa l'accent en la primacia de la connexió i proposa que entendre l'aprenentatge comporta la comprensió de com i per què es formen les connexions. Les connexions es formen en diversos nivells: neural, cognitiu-conceptual i social.
L'enorme quantitat d'informació disponible és aclaparadora per a la majoria de la gent. Les teories actuals de l'aprenentatge han d'ajudar-nos a entendre l'obtenció de informació com un procés continu, més que un esdeveniment. El connectivisme tracta de considerar més que l'acte d'aprenentatge en si mateix i informar-nos de com múltiples aspectes de la creació d'informació interactuen i evolucionen.
La nostra història revela la importància de la tecnologia en l'obertura de noves portes. La tecnologia és un habilitador de noves oportunitats. Internet és realment un invent únic que uneix el món.
El connectivisme reuneix conceptes de diferents dominis d'una manera nova. El constructivisme és una agregació dels pensaments que van des de Dewey a von Glaserfeld a Papert. En un sentit similar, el connectivisme és únic per reunir les idees de la neurociència, la ciència cognitiva, la teoria de xarxes, sistemes complexos, i disciplines afins.
Principis del connectivisme
L'aprenentatge i el coneixement es basa en la diversitat d'opinions.
L'aprenentatge és un procés de connectar nodes o fonts d'informació especialitzada.
L'aprenentatge pot residir en dispositius no humans.
La capacitat per saber més és més important que el que actualment es coneix
És necessari fomentar i mantenir les connexions per facilitar l'aprenentatge continu.
La capacitat per veure connexions entre camps, idees i conceptes és una habilitat bàsica.
Difusió (precisa i coneixement actualitzat) és la intenció de totes les activitats d'aprenentatge connectivistes.
La presa de decisions és en si un procés d'aprenentatge. Triar què aprendre i el significat de la informació és vist a través de la lent d'una realitat canviant. Si bé hi ha una resposta correcta ara mateix, demà pot ser equivocada a causa d'alteracions en el clima de la informació que afecta la decisió.
Objectius d'aprenentatge
Tot el nostre sistema d'aprenentatge està encara en gran part basat en l'esquema de que l'alumne és un recipient buit que nosaltres, com a educadors farcim. El connectivisme parla de dinàmica, de la instrucció centrada en l'alumne. Sovint aquestes paraules neguen la realitat de que les nostres institucions estan principalment dissenyades per "omplir els alumnes". El procés mateix d'escriure els objectius constata que sabem el que els alumnes necessiten saber. Això pot ser cert en alguns casos, però en la majoria dels casos, crec que els objectius d'aprenentatge han de ser més un diàleg que una declaració de fet. Els alumnes hauran de ser capaços d'aportar les seves pròpies necessitats i interessos (o els objectius personals) en el procés. La motivació de l'estudiant i els objectius d'aprenentatge són importants. En molts casos, són més importants que el que el professor sent que ha de saber.
El rol de l'estudiant
El rol del docent
Els següents són els rols del docent en entorns d'aprenentatge en xarxa:
Amplificador. En les xarxes, els professors són un node entre molts altres. Els estudiants probablement seleccionaran els nodes que segueixen i escolten. És molt probable que el professor sigui un dels nodes més importants en la xarxa d'aprenentatge. Pensaments, idees o missatges que el professor amplifica generalment tenen una major probabilitat de ser vist pels participants del curs. La xarxa d'informació està condicionat per l'actuació del professor per cridar l'atenció sobre les senyals (els elements de contingut) que són particularment importants en una àrea determinada.
Comissariat. Com el comissari d'una exposició o el conservador d'un museu, el professorat, en un context d'aprenentatge, organitza els elements clau d'un tema de tal manera que els alumnes es "xoquen" amb ells al llarg del curs. En lloc de dir "has de saber això", el conservador inclou conceptes fonamentals del curs en el seu diàleg amb els alumnes, els seus comentaris en blocs, les seves converses a classe, i en les seves reflexions personals. Com els estudiants desenvolupen les seves pròpies xarxes de coneixement, es troben freqüentment amb els conceptes compartit pel professor.
Orientació. Com l'alumne creix també ho fan les seves xarxes personals, i també desenvolupa un mitjà eficaç per filtrar l'abundància. La xarxa es converteix en un agent cognitiu per filtrar els recursos i cridar l'atenció sobre temes importants. Per treballar amb eficàcia, els estudiants han de ser conscients de la necessitat de diversitat en la xarxa i aquesta ha d'incloure els nodes que continguen les opinions crítiques o antagòniques en totes les àrees temàtiques. La construcció de sentit en entorns complexos és un procés social.
L'agregació. Imagina un curs on les converses fragmentades i el contingut s'analitzen amb un seguiment. En lloc de crear una estructura del curs abans del començament amb els estudiants (el model actual), l'estructura del curs sorgeix a través de nombroses interaccions fragmentades. La "Intel·ligència" s'aplica després que el contingut i les interaccions comencen, no abans. L'agregació hauria de fer el mateix – revelar els continguts i l'estructura conversacional del curs, conforme es desenvolupa, en lloc de definir-ho per endavant.
Filtre. Els educadors tenen sovint anys o dècades d'experiència en un camp. Com a tals, estan familiaritzats amb molts dels conceptes, les trampes, les confusions i les distraccions que els estudiants puguin trobar. Com ha de ser evident a hores d'ara, l'educador és un agent important en l'aprenentatge en xarxa. En lloc de ser l'únic o dominant del filtre de la informació, ara comparteix aquesta tasca amb altres mètodes i els individus.
Modelatge. El que no pot ser comunicat i entès per la lectura i les activitats d'aprenentatge per si soles, pot abordar-se a través de la presentació de models per part del professor.
Persistent presència.Per a ensenyar bé en les xarxes - per teixir una narració de la coherència amb els alumnes – els educadors requereixen un punt de presència. La presència persistent en la xarxa d'aprenentatge és necessari per al professor per ampliar, ordenar, agrupar, i filtrar els continguts i per a presentar els models de pensament crític i els atributs cognitius que reflecteixen les necessitats d'una disciplina.
Interacció
En la concepció connectivista de l'ensenyament, la interacció entre estudiants i estudiants amb el professorat és continua. Els rols de professor i l'alumne són fàcilment reversibles. Els estudiants ensenyen uns als altres, i ensenyen al professor, al revelar la seva comprensió del tema. Els professors aprenen per aquest procés, no només per l'exposició a la comprensió dels estudiants de l'assignatura, sinó també per la constant acumulació d'un cos de coneixements sobre la pràctica de l'ensenyament. En aquest punt de vista, l'ensenyament és propiciar, el coneixement és la comprensió i l'aprenentatge és la construcció activa de la matèria.
L'avaluació
L'avaluació és part del procés d'ensenyament i aprenentatge. Una bona qualificació és certament desitjable, però si els nostres processos d'ensenyament i aprenentatge han estat ben pensats, els estudiants que són competents han de saber que faran bé. En el moment en què una persona ha acabat un curs, ha de saber on està, en termes de nivell. Els resultats de l'avaluació no ha de ser una sorpresa per l'alumne. Els graus es presenten com el focus d'atenció (en lloc de l'aprenentatge), i els nostres estudiants pensen que la raó per la que estan prenent els nostres cursos és aconseguir un cert nivell. En realitat, el focus de l'avaluació és garantir que un alumne té un marc en el que pot construir i funcionar dins d'un camp o dins de la societat en conjunt. La qualificació és realment una de les parts menys valuoses de tot el procés d'aprenentatge. La motivació per a l'adquisició i contextualització de la informació es fa més forta si la recerca i la avaluació esdevé una activitat de cooperació, de la xarxa. Així, el coneixement col·lectiu, un cop més es converteix en una font de coneixement individual. Com augmenta el nombre d'activitats de cooperació, xarxes socials personals convertit en escenari d'intercanvi informal de coneixements, i les "comunitats de pràctica" es desenvolupen.
Aplicacions TIC
El connectivisme és una teoria de l'aprenentatge per a explicar l'efecte que les TIC tenen sobre els modes de vida, comunicació i aprenentatge. Òbviament el connectivisme dona suport a les TICs per promoure les connexions de col·laboració i de cooperació: entre un alumne i altres alumnes, entre alumnes i tutors, entre una comunitat d'aprenentatge i els seus recursos d'aprenentatge, de manera que els participants puguin ampliar i desenvolupar la seva comprensió i capacitats de manera que són importants per a ells, i sobre les quals tenen un control significatiu. Els estudiants de xarxa compartixen l'aprenentatge a través d'Internet de la Web 2.0 utilitzant eines com els weblogs, wikis, RSS, etc. Els estudiants i els professors es consideren els alumnes d'una comunitat, amb una empresa comuna, en lloc d'experts a títol individual, estan treballant en una associació de col·laboració en participar en els moviments més recents de codi obert, de la tecnologia Web 2.0.
El connectivisme
Table of Contents
Segons Stephen Downes (2007), el connectivisme postula que "el coneixement es distribueix a través d'una xarxa de connexions, i per tant que l'aprenentatge consisteix en la capacitat de construir i travessar aquestes xarxes." Igual que l'aprenentatge constructivista, el connectivisme teoritza que el coneixement no s'adquireix, com si es tractés d'una cosa. El coneixement és el conjunt de connexions formades per les accions i l'experiència.
En el connectivisme, no existeix un concepte real de transferència de coneixements, de la creació del coneixement, o de la construcció del coneixement. Per contra, les activitats que realitzem quan duem a terme pràctiques per aprendre són més com la maduresa o el desenvolupament de nosaltres mateixos i la nostra societat en determinades (connectades) formes.
Característiques de la teoria
Principis del connectivisme
Objectius d'aprenentatge
Tot el nostre sistema d'aprenentatge està encara en gran part basat en l'esquema de que l'alumne és un recipient buit que nosaltres, com a educadors farcim. El connectivisme parla de dinàmica, de la instrucció centrada en l'alumne. Sovint aquestes paraules neguen la realitat de que les nostres institucions estan principalment dissenyades per "omplir els alumnes". El procés mateix d'escriure els objectius constata que sabem el que els alumnes necessiten saber. Això pot ser cert en alguns casos, però en la majoria dels casos, crec que els objectius d'aprenentatge han de ser més un diàleg que una declaració de fet. Els alumnes hauran de ser capaços d'aportar les seves pròpies necessitats i interessos (o els objectius personals) en el procés. La motivació de l'estudiant i els objectius d'aprenentatge són importants. En molts casos, són més importants que el que el professor sent que ha de saber.
El rol de l'estudiant
El rol del docent
Els següents són els rols del docent en entorns d'aprenentatge en xarxa:
Interacció
En la concepció connectivista de l'ensenyament, la interacció entre estudiants i estudiants amb el professorat és continua. Els rols de professor i l'alumne són fàcilment reversibles. Els estudiants ensenyen uns als altres, i ensenyen al professor, al revelar la seva comprensió del tema. Els professors aprenen per aquest procés, no només per l'exposició a la comprensió dels estudiants de l'assignatura, sinó també per la constant acumulació d'un cos de coneixements sobre la pràctica de l'ensenyament. En aquest punt de vista, l'ensenyament és propiciar, el coneixement és la comprensió i l'aprenentatge és la construcció activa de la matèria.
L'avaluació
L'avaluació és part del procés d'ensenyament i aprenentatge. Una bona qualificació és certament desitjable, però si els nostres processos d'ensenyament i aprenentatge han estat ben pensats, els estudiants que són competents han de saber que faran bé. En el moment en què una persona ha acabat un curs, ha de saber on està, en termes de nivell. Els resultats de l'avaluació no ha de ser una sorpresa per l'alumne.
Els graus es presenten com el focus d'atenció (en lloc de l'aprenentatge), i els nostres estudiants pensen que la raó per la que estan prenent els nostres cursos és aconseguir un cert nivell. En realitat, el focus de l'avaluació és garantir que un alumne té un marc en el que pot construir i funcionar dins d'un camp o dins de la societat en conjunt. La qualificació és realment una de les parts menys valuoses de tot el procés d'aprenentatge.
La motivació per a l'adquisició i contextualització de la informació es fa més forta si la recerca i la avaluació esdevé una activitat de cooperació, de la xarxa. Així, el coneixement col·lectiu, un cop més es converteix en una font de coneixement individual. Com augmenta el nombre d'activitats de cooperació, xarxes socials personals convertit en escenari d'intercanvi informal de coneixements, i les "comunitats de pràctica" es desenvolupen.
Aplicacions TIC
El connectivisme és una teoria de l'aprenentatge per a explicar l'efecte que les TIC tenen sobre els modes de vida, comunicació i aprenentatge. Òbviament el connectivisme dona suport a les TICs per promoure les connexions de col·laboració i de cooperació: entre un alumne i altres alumnes, entre alumnes i tutors, entre una comunitat d'aprenentatge i els seus recursos d'aprenentatge, de manera que els participants puguin ampliar i desenvolupar la seva comprensió i capacitats de manera que són importants per a ells, i sobre les quals tenen un control significatiu.
Els estudiants de xarxa compartixen l'aprenentatge a través d'Internet de la Web 2.0 utilitzant eines com els weblogs, wikis, RSS, etc. Els estudiants i els professors es consideren els alumnes d'una comunitat, amb una empresa comuna, en lloc d'experts a títol individual, estan treballant en una associació de col·laboració en participar en els moviments més recents de codi obert, de la tecnologia Web 2.0.